（查尔斯M-拉格鲁斯Charles M. Reigluth是美国知名教育专家，现为印地安那大学教育系教授，主要从事教学法和教学设计的研究，本文编译的是拉格鲁斯教授本人的一段自述文章，目的是通过本文我们可以了解一下国外的教育学工作者在研究什么及其一般认识和细化的专题。下文的“我”是指拉格鲁斯教授本人。）
教学法是指对帮助人们进行学习的方法的总称。自学从某种意义上说也是一种教学法，在这种情况下，教学法和学习策略就是同义词。但是，我所说的教学法是指当它们被用来帮助他人学习时所采用的方法。如果从比较广义的、概括的角度来说，我把它们叫做教学策略；如果从比较狭义的、限制的角度来说，我把他们叫做教学技巧。
教学理论，从另一个角度来说，是使你明白何时使用，而何时不能使用这些不同的教学方法（策略和技巧）的指导。教学理论也就是我所说的教学设计理论，它是与教学过程描述相对的。教学理论的目的是为如何达到不同的教学目标提供目标指向和过程引导，而教学过程描述是对一个已经达成的教学目标和对事物如何发展的自然过程的一般描述。所以一个教学理论应该规定以下三个方面的内容：学习者可以选择的不同学习目标，学习者为了达到不同的学习目的可以选择的不同学习方法，影响何时使用与何时不使用某一方法去达到一个既定的学习目标的不同情况。我的主要研究兴趣是，发展能够更好地应用先进技术的教学法。
我的主要研究包括：
一、“复杂认识论教学任务”
（同时包括“启发式教学任务”和“知识传递任务”）：这些教学任务并不仅仅是专家的个人演示行为过程。更进一步说，专家的教学行为演示往往是建立在一些他们自己都常常不能准确描述的基本原则和因果模式的基础上。但是同时，由于教学需要他们又必须准确描述和教授他们。我工作的重点是如何分析这类教学任务，研究如何去教授它们，以及如何去测试这些必要思维模式的掌握情况。
二、“教学排序”
通常在培训或教学过程中，我们所经历的学习过程是琐碎和分散的。“教学排序”的研究将为这些零散的学习过程提供富有变化的细化理论和简化情境模式（SCM）。简化情境模式（SCM）是建立在这样一个事实基础上的，一个复杂的教学任务往往具有许多不同的层面，其中一些远比另一些简单得多。这个规律对于过程式教学和启发式教学都同样适用。简化情境模式（SCM）提倡：首先教授一个教学任务的简单层面。我的工作重点在于如何去做一个适当的教学任务分析，然后如何按简化情境模式（SCM）原则去完成一个教学程序的设计。
三、“设问式学习”
最近，我正在进行“以问题为基础的学习模式”理论的研究工作。简要地说，它提供指导的相关内容包括：
（1）、按照正在发展的“相近发展区域”理论，来决定如何选择一个合适的、有兴趣的问题，其中包括如何排列这些学生面对的循序渐进的设问。
（2）、如何将设问方案设计得最有吸引力和更能激发学生的主动性。
（3）、如何组织学生学习小组，以及如何为他们提供指导。
当一个学习小组围绕着某个问题工作时，他们会进一步需要解决问题的知识和技巧。因此，这个理论也提供下列指导的相关内容：
（4）、如何确定何时采取，以及采取该哪种针对额外知识支持的课程自我调整，和这种调整的数量。
（5）、如何针对应不同的学习过程和学习活动，采用适合的设问类型以及它的数量。
无论学习者对问题研究的深度如何，许多种类的学习过程都需要针对原有类型的活动进行延伸的知识衔接。而这些需要知识衔接的活动本身往往并非针对一个单一的、复杂的、长期的问题进行的。适当的教学活动常常需要在我所说的特定“教学空间”中进行，这些“教学空间”的内容包括:
1、学习者具有创造性的知识记忆
2、通过个人钻研和实践记忆重要的信息的能力
3、学习范例的掌握
4、应用具有反馈的充分实践去帮助学习者获得所需的学习技巧（特别是复杂的认识论技巧）
5、使用计算机激发学习或使用“网络世界”的帮助建立学习者因果模型（理解能力）
6、使用各种学习工具来辅助学习
7、适当学习态度和价值观的建立，以及其它诸如此类的学习能力。
从这个意义上讲，“设问式学习”理论是一种体系庞大的理论，它包含了其他各种的教学理论因素。
随之，当学习者的学习能力发展到了合适的水平，一旦他们在学习中发现任何所缺乏的东西，他们便会返回到“问题空间”，并使用他们所学会的学习技能来解决碰到的问题，直到他们碰到另一个学习需要，在这一环节上，他们便又进入到了一个新的“学习空间”。而这个过程一直将延续到问题的最后解决。以学习过程表现为基础的学习者能力评估将被作为学习过程中一个自然发生的部分，而并非一个与学习过程割裂的、外加的活动。
