内容提要：电子学档是信息化教学中出现的新事物，是信息技术与学生学习过程和学习活动相结合的产物。信息化教学中借助电子学档，运用学习合同、量规、电子作品等工具，可以综合质性和量化评估方式，开展过程性评估。本文阐述了信息化教学中运用电子学档进行评估的基本思路、Prepare模型与有关质性和量化评价策略。
关键词：电子学档 学习契约 量规 质性评估
1、关于电子学档（ePortfolio）
学习档案(learning portfolio)是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反思学习成果的一个集合体。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果 (作业、作品)和反思报告。通过建立学习档案夹，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录。因此，学习档案就成了观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程:学生自主参与对学习档案内容的选择；学生对学习档案内容进行自我反思；学生自己确定内容选择的标准。
电子学档（E-Learning Portfolio，缩写为ELP或ePortfolio），国内有专家学者又称为电子文件夹、电子作品（黎加厚，2000）或学习文件夹（桑新民，2000、徐晓东，2002），本文采用华东师范大学祝智庭教授的说法。国外一般称为Electronic learning Portfolio，也有少数学者称为digital learning portfolio,e-learning portfolio。其实三种说法在本质上并无区别，国外使用最多的是Electronic learning Portfolio和digital learning portfolio。关于这一点，上海师范大学教育技术系黎加厚博士认为在信息时代的教育技术已经成为e-education,e-的含义已经超越了“Electronic”，而成为信息时代教育技术的显著特征，在此倾向于使用e-learning portfolio或是e-portfolio[1]。
结合一些实践和案例，我们认为，电子学档是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步、以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体[2]。其主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料，主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计等，由学习者本人在他人（如教师、学伴、助学者等）的协助下完成，档案的内容选择、标准选择等必须体现学习者的参与。学档也展示了自行选择的作品经验和范例、学业付出的努力，学习档案能够为学习者提供自己习的记录，因此在设计时能自由地表现学习者的个性和创造力。
综合一些案例，具体说来，电子学档包括的主要内容有:
（1）学习目标
（2）教师和学生共同选择的作品范例、
（3）新课程开始时反应学生学业基础的档案文件或测验。
（4）学生学习活动、行为记录，如:课上参与朗读、朗诵、角色扮演等情况。
（5）标准和范例，如作业的样本，通常由学生自己决定收入的作品。
（6）教师反馈与指导，如教师、家长对学生学习情况的观察评语。
（7）多元评价，如教师评分或在教师指导下同学评分/评语或自己评分/评语。
（8）学生自我反省，学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价
在完成电子学档时，还必须收集以下重要材料：
（1）在选择内容学生的参与情况。
（2）选择材料的标准
（3）判断材料优劣的标准，清晰/合适的作品评价标准和量规
（4）学生自我反思的依据
因此，作为一种完整的电子学档，一般要表现学习者五大类型的信息：
图1：电子学档的内容框架[3]
2、电子学档的评价功能
一个学习档案是大量的教师的观察和学生作品的系统的集合，经过长时间的收集，反应了学生的在素养形成的发展状况和过程。电子学档能使学生能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有见识、更善思索和善于反思的评估者。因此，电子学档可以为学习学习评价提供具体的参考资料，凭借这些资料，教师能辅导和支持学习者达到自己的目的。正如祝智庭教授所指出的，电子学档“是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料[4]。这种评定包（portfolio）在客观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。”学档是一种把评估和谐融入教学目标的有效的途径,被认为是一种“嵌入式评估”的形式，即把评估任务看做是教学的一部分。教师通过决定重要的教学目标以及如何实现这些目标，通过在教学和收集一些教学作品中的观察，直接把评估融入教学。
学档的主要目标在于跟踪学生的发展，在学档中的材料经常需要经过很长的时间来准备，学生的学习活动贯穿与整个学习阶段，而不是在测验之前就结束了。由于学习者预先与一定的标准和量规联系，电子学档也能提供一种固定的反馈的源泉。学生可以运用他们的学档来理解社会和教师对各种课程和额外课程活动的期望，来理解关于他们如何达到遇到的标准，或者如何做得比过去更好。
网络教学中以“学”为中心的学习观念特别强调学习者的经验和元认知技能。因此需要寻求一种新的评估方式，并发生在一种接近真实的学习环境中。基于E-learning portfolio的评估就是一种这样的方法。一个学档能够直接提供学生学习质量的证据，提供一种过程中进行评价的根据。把评估看作一种过程，而不是最后的“必需”，学档可以实现多个评估者在不同的时间和在不同的情景中的重复评估（不同于提供一种最终的定量的等级分数）。使学生能够进行自我评估和不断的扩展或者改进他的作品。可以提供一个学生作品的主体用来评估学生的过去或正在进行的学业成绩的质量。运用学档可以进行评估目的确定，能够用来评估学生的进步、努力和学业成绩，能鼓励学生反思他们的学习。