“多媒体技术与网页制作”课程再认识

笔者注：目前在很多高校都开设面向全体大学生的“信息技术应用”课程，那么针对不同专业的学生课程内容侧重点不同，北京师范大学对于文科学生来说开设“多媒体技术与网页制作”，对于理科学生开设“程序设计基础”。笔者本人非常荣幸有机会参与到去年第一轮的高校学生信息能力普及教育的“多媒体技术与网页制作”学科教学中，今年是第二轮，开学之初颇有感触，记录之。另外就高校普及大学生信息技术教育，教育部有相关的指导意见书，名为《根据关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》。

1.寻根探源

一想起那么多学生，一百多人，眼巴巴地看那看不清的大屏幕投影，看那一个一个软件应用的操作演示，然后又如过眼烟云，不得要领，一想起这些我就困惑内疚。

说实在的，如果再按照上一轮教这一门课的组织模式来展开教与学，我内心一点兴趣都没有。做任何一件事情兴趣是最重要的，有兴趣你就会主动去思考，就会挤出时间来琢磨，就这么一个简单的道理，对教师如此，其实对学生学习有何尝不是呢？

对于这一门课，我觉得还是存在一些教学层面的优势，一是自己对课程涉及到的内容比较熟悉；二是几轮教学（包括我原先兼职）积累了很多的资源；三是网络上的这方面的资料几乎可以顺手拈来。但是，我总觉得这些优势没有传递到学生那里，我对自己上一轮这门课的教学非常不满意，然而心理郁闷着却百思不得其解，直到今天当我开始了第二轮课程的教学，急切地想找个存在理由的时候，我才感觉有所顿悟。

我一直在心里问我自己，我和学生一起花一学期时间学这一门课的目的究竟何在？难道就是为了对各种媒体素材进行认知了解和掌握其制作方法吗？难道就是为了掌握网站的设计和制作技术吗？难道就是为了了解信息技术发展吗？如果是这样，那么其根本目的对学生来说又意义何在？如果是这样，网络上那么多的资源和信息，还需要通过这样一种封闭方式花一学期时间折腾上课吗？如果是这样，为什么不把相关的资源组织一下提供自学学习的空间，我相信他们肯定能够学好的。

我困惑，只是觉得这样的上课是在浪费我和学生宝贵的时间、宝贵的生命。我在内心反复问自己，这门课学习的目的和目标究竟是什么？我们学习多媒体技术、学习网站设计制作的目的究竟何在？大学生计算机基础知识普及教育的目的意义究竟何在？

我仔细阅读《根据关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》，是为了给自己的内心明确方向，是为了给自己找一个合理的解释和支持的理由。然而，就是在阅读的过程中，我发现自己冲破了原先束缚我思维的很多关于多媒体操作内容层面的东西，生成了关于这一门课教育教学中的很多想法和思考。《根据关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》内容标题很好，为我对这一门课的系统思考构建了一个比较全面的问题域，这个问题域具体包括该指导意见书中标题的十个方面，即：

　　1．明确计算机教学的目标与分工

　　2．发挥计算机学科优势，统筹学校的计算机教学

　　3．为学生提供更大的选课与学习空间

　　4．教学环境建设与教学方法、手段的改革

　　5．加强实践教学，注重能力培养

　　6．在课程建设中要采用多样化的软件

　　7．教材建设要体现课程特点

　　8．计算机教学与学生信息素养的培养

　　9．高素质的师资仍然是关键

　　10．建立计算机基础教学评价机制

　　我对以上十个问题进行再综归类，分成两大层面问题，第一个层面问题是关于大学生计算机基础知识普及教育的方向、目标、层次的总体定位，这一层面大问题涉及到十个问题中前两个问题，即：明确计算机教学的目标与分工，发挥计算机学科优势，统筹学校的计算机教学。

　　第二个层面大问题主要是基于第一个层面大问题基础上的关于课程实施问题，具体就包括剩余的八个问题，即：为学生提供更大的选课与学习空间；教学环境建设与教学方法、手段的改革；加强实践教学，注重能力培养；在课程建设中要采用多样化的软件；教材建设要体现课程特点；计算机教学与学生信息素养的培养；高素质的师资仍然是关键；建立计算机基础教学评价机制。

　　2.课程定位

　　对第一个层面问题的思考，即对高校大学生计算机基础知识普及教育的方向、目标、层次的总体定位的思考，需要将问题放在问题产生的背景中去思考，去对问题与其产生背景的关系进行思考，那么这里问题产生的背景是什么？可能涉及的关系又有哪一些呢？

　　从其背景现象来说，是全球化的趋势与知识经济。全球化地球村意味着什么？意味着全球不同国家不同民族的共存共生问题，意味着不同国家民族之间的合作中的竞争、竞争中的合作问题，那究其根本是人才竞争；知识经济意味着什么？意味着知识创新是第一生产力。知识经济不同于工业社会的科技创新，工业社会的科技创新注重的是技术取代人力的创新所带来的生产的变革，而知识经济的知识创新是知识加工处理本身不断被智能化的超越和创新。无论是全球化还是知识经济，涉及民族存亡的是人才自身的综合素质和能力，也就是在这样的全球化与知识经济的大背景下，人才自身的综合素质和能力决定了国家民族的命运。

　　从其背景需求来说，创新是一个民族的灵魂，那怎么才能够创新？知识总量的指数增长和变化的日新月异，现代科学知识不断分化，而教育使得每一个人都只能坐井观天，盲人摸象，无法把握人类文明的知识的总体结构，现实中我们面临的常常又是跨越不同领域的问题，创新的发生是需要不同领域的土壤培育，反问我们教育如何承载这样的重负？如何培养人才的创新能力？

　　从其背景本质来说，是不确定性，这主要是由信息知识传递流通通讯途径多样化多带来、所导致的一种社会和生活的复杂化。不确定性使得个体对信息传递的了解和控制愈益重要，对于个人来说，对通讯的控制能力和他的学习能力相关，对信息的处理能力和他的创造能力相关，对信息的传递能力和他的协作能力相关。但是个体的学习者的学习能力、创造能力、协作能力只有在交流、在参与群体学习的协作活动中才能得到体现并获得发展，而类似学习社群组织则是信息的流动范围扩大之后的反馈控制生长的问题。

　　基于此，我们再来考察大学生计算机基础知识普及教育与其背景的关系，那么计算机基础知识教育为学生提供怎样的一种面对全球化、面对知识经济、面对知识指数增长、面对知识日新月异面、对知识创新、面对问题的不确定性、面对参与社群获得发展等种种能力的培养的定位和服务？为了进一步解读这一问题，我们需要把我们大学生计算机基础知识普及与人才培养的关系，放到人类文明科技发展的步伐中去考察，放到信息技术与社会发展的关系中去考察，放到网络互联的学习空间中去考察。

　　我们需要运用系统思考，需要看到全球化趋势、知识经济大背景下社会国家对人才培养的目标要求，跳出一种学科分科教育的观念，不能把计算机基础课程的开设学习按照传统观念置于单独的计算机课程学科知识学习的这一定位上，而应该把计算机信息技术发展与人类文化知识发展、把计算机信息技术作为人类文化重要的认知途径、方式、手段来看待，从文化教育的总体中把握计算机基础知识的作用和地位，超越计算机学科的教育，真正揭示大学开设计算机基础课程的目的和意义。

　　作为大学公共基础课层面上的计算机教学重点应该落在培养学生运用信息技术学会学习能力的这一超越具体计算机软硬件知识教学的层面，不是把计算机软硬件基础知识自身作为学习的终结目标，而应该把追求学生驾驭信息技术学会生存能力的发展作为大学公共基础课层面的计算机基础教学的目标，并且进而应该把高校的学生计算机基础知识普及的教学目标普遍提升一个层次，提升到学习科学的学习的这个层次上，采用做中学的形式，在学习具体信息技术的过程中，体验学习方式的变革，从而最终获得信息社会生存能力的发展和提升。

　　3.课程实施

　　课程实施涉及三个方面的问题，第一课程内容组织建设，第二教学活动组织，第三教学评价。

　　3.1课程内容组织建设

　　这里课程内容组织建设不是传统意义上教材的编写，而是要面对网络互联这样的一个学习环境、面对网络空间已有的无数现存的资源、面对学习者的主动探索、面对学习者也可能是资源信息提供者建设者这样的一种环境背景，在组织课程内容的过程中考虑知识创新、知识增长、知识日新月异、考虑到不确定对学习者选择学习的影响、考虑到信息技术对内容组织建设的作用和影响，等等。

　　面对大学生这样的一个群体，这样一个蕴藏无限创造能力的群体，课程内容组织设计是需要从信息技术、从心理学、从社会学、从媒体语言等多个领域进行综合思考和设计，达到知识传承与创造的有机结合，达到课程内容的结构性与动态生成性的有机结合，达到学习知识与体验思想互联发展思维的结合，把最前沿的技术变化运用到课程内容组织的结构中来，等等。

　　在内容上，我们既要兼顾最前沿的发展，又要兼顾基础的内容，既要保证它的变化性又要保证它基于社会认知的结构条理性，既要兼顾学生每次学习的发生又要兼顾学生学习发生之后的能力生成。

　　总之，我们不能延续泰勒课程编制原理来进行今天这样架构于网络空间、充满信息流动的不确定性、竭力提倡跨学科对人类文明知识总体认识系统思维模式培养的课程内容组织和编制。我们需要把社会发展的步伐、人类文明发展的总体趋势反映在我们的课程内容的组织编制过程中。

　　3.2教学活动组织

　　对高校学生学习来说，如何组织计算机基础知识普及的教与学的过程最有效？如何把学习知识转变为能力生成？如何基于知识管理、非正式学习、学生人数多、教学组织时空受限的这样情境中，把一种好的学习理念以恰当的方式传递给大家？

　　我觉得教师和学生共同努力的一点就是在一学期的教学过程中，除正式课堂上课机房上机的特有固定管理制度的必须遵守的教学组织形式外，教师在教学的组织设计引导上，要向学生传递非正式学习的重要性和对学习者的要求，逐步建立这种意识，让学习者之间蕴藏的学习能力、学习机会不断地彰显爆发出来。这里有一个条件，就是教师对学生的观察和熟悉程度，越是熟悉这样的过程越是容易引导和建立。

　　我们还需要通过学习社群这样的一种小组集体的形式来积极倡导和体验非正式学习，我们每一个学习者都需要掌握足够的通讯信息，要有效地控制信息，而采用社群组织形式则能够扩大这种信息控制的调节规模。就是在这样的非正式的学习中，培养了学生学会学习能力、知识管理能力、协作相处的能力，使得他成为与社会同步发展的具有较强学习能力自我更新能力的人才。这里需要教师建立的一种观念，学科教学学生的学习不是仅仅发生在课堂上，而是可能发生在他生活的每一刻。学习社群组织的产生就是基于问题的复杂性、不确定性、多层次性、综合性等原因而生成的一种学习组织方式，让非正式学习发生充盈在社群的交流中。

　　3.3教学评价