最近总是遇到一些教师朋友反映在学校里教书难的问题，仿佛现在的学生越来越不如当年自己做学生那么听话。这些教师还算是比较年轻，也愿意自己探索改进教学的方法和方式，适应新一代学生的特点。可是他们不知道，这种现象可能蕴藏着一种革命，一场由技术所引发的教育指导思想的变革。 暂先说一份美国最近新鲜出炉的调查报告（2002年8月14日），再来探讨前面这个问题。Pew Internet and American Life Project （Pew 在网络上和近期通信往来中可以注意到，IMS近日在多种场合都表示了更积极的新年度计划。这个规范设计组织已经充分考虑了今天的各种规范的不足、网络技术的演进，以及不同组织之间的协作问题。在IMS的明年计划中，包括对传输协议的推荐，还有一个全新的内容规范，另外在学习系统的架构上也会增加与其他组织的合作，让参照规范的厂商能够更容易实现符合规范的系统，并能够互操作。 IMS的新计划中将发生一些重要活动，可能影响未来的这个组织的规范结构和业界开发的基础。 1. 推荐SOAP作为传输协议 2. 定义新的内容规范 3. 竞争力模型也是一个重点内容 4. 与架构设计紧密结合 首先，作为基于网络的新型学习方式，一定不能忽视网络上新技术的发展。这两年的Web Service的迅速发展和Peer-to-Peer的概念流行让规范设计组织不得不加快与这些技术的融合。当然，规范本身的延伸性确实是一个已经列入考虑的内容（这种工作技能绝对值得国内同行的借鉴），只是需要时刻保持复查的心态，让规范能够更加具有适应性和灵活性，要能够持续发展。所以，IMS明年可能会大力推荐传输协议，除了继续改进和升级更多的规范，今后不仅仅关注信息的模型，还会推荐开发商项目中采用支持附件的SOAP(SOAPwA) 消息协议。 SOAPwA提供了一个简单的交换XML数据的机制，但是也包括了MIME-编码方式，所以能够允许图像和其他二进制数据的传输。当然IMS也会考虑推荐其他协议，例如 ebXML，但都会基于 SOAPwA 协议。 其次，IMS 会更加关注内容定义的问题。这也是目前业界普遍关注的实际问题，也就是解决现实环境中学习内容的复杂性问题。IMS的一个新的内容规范预计将会在明年出台，这个规范不像IMS Content Packaging（CPI） 那样制订以如何捆绑内容用于传输。新的规范会提供一套为创建内容服务的标准 XML 模型，包括“分散的素材、表现、处理、标注、聚合、序列和导航”等。它能够帮助内容的设计者创建“有行为的智能内容”，还能恰好与IMS即将出台的学习设计规范(Learning Design)相结合。 目前IMS的学习设计规范是建立在荷兰开放大学的教育模型预言(EML)基础上的，也加入了一种类似HTML的内容模型可以支持行为。到现在为止，每个想利用IMS创建内容的人都必须参照一下IMS的「问题和测试互操作」规范(QTI)，也就是在这里才有一些支持表现的代码。当时更常见的情况是，内容一般都是以HTML, Flash, PDF, Word, PowerPoint 和其他格式创建的，然后按照IMS的规范要求进行描述后打包。 新的内容规范将需要花费大约12个月时间进行开发，这段时间可能给开发商带来不知所向的款绕，但也是实践的大好时机，国内的教育软件开发者也应当借此有更多创新的表现。 第三个方面是竞争力模型，IMS不但会很快发布一个新的「可重用竞争力定义」规范(RCD)，还计划在今后开发一个全新的「竞争力管理」规范。众所周知，竞争力是个性化学习的一个重要参考和学习成果的指标，IMS也把它当作未来工作的关键领域，因为它会与其它的e-Learning 领域紧密相关，这些领域包括评估、学习者信息、内容、序列化和学习设计。「竞争力管理」规范将会作为一个应用服务规范发布，包括信息模型，行为描述和“服务访问点”（也就是接口）等等。 IMS 的这部分的工作与MIT的「开放知识先导」项目(OKI)有异曲同工。它也包含了“通用服务”和“应用服务”编程接口(API)，IMS还确认将与MIT OKI紧密合作，共同发展未来的规范。 此外，在学习系统架构方面也有领先地位的卡内基梅隆大学的“学习系统架构实验室”提出的服务栈模型也会成为IMS的参考，这说明IMS在规范方面越来越重视实际的开发实现能力，而不仅仅是过去的信息和数据模型，这对教育技术的实际应用会产生很大的推动作用。 除了以上的新发展动态，IMS还会一如既往地不断更新已有的规范，在这方面的工作大致如下： 「内容包装」会参照「简单序列化」规范进行更新。「元数据」规范则会加入残疾辅助（支持残疾人访问）信息，也会与 IEEE 的「学习对象元数据」(LOM)进行统合。现在的LOM也没有残疾辅助的能力，在美国的508法案和英国的SENDA法案约束下可能无法“合法使用”（可惜我国至今还没有此类法案，对残疾人来说可能无法得到在线教育的保障，数字鸿沟会越来越大）。在「企业规范」方面，IMS会舍弃「个人对象定义」，而代之以相类似的「学习者信息包」(LIP)。 作为国内的教育技术研究者和产业来说，决不可忽视这些规范的发展。因为这些发展的动向和趋势也是规范中的成员机构（包括大学、企业和专业研究者们）在实践中共同总结出来的精华。如站在这些规范的思路基础上，也必然会有相当启发，更不用说参考规范的产品可能带来的互操作能力和全球市场机会了。 （附图：全球学习技术标准和规范设计组织） [img]http://ftp.donews.com:8080/cgi-bin/dodisk/1245/standards.gif[/img]Research 中心的一个下属项目） 发布了一个反映美国学校中落后的信息技术应用和教学方法与精通网络的学生之间的矛盾状况。这份调查报告采用了大范围调研的方式，主要从学生的反馈中获得对学校信息基础设施和教学中信息技术应用的整体观点。其实结果不出所料，学生和学校的差距在变大，学生从外界（尤其是网络）获得信息量与学校教学所提供的信息相比越来越大。学校的日常教学活动与学生具备的能力和个性方面的差距也在因此而变大和失去关联。很多学生通过Internet 可以很快完成学校“规定”的课业，却很难通过学校的应用进行传输和提交，因为很多学校还根本没有完善的电子学习系统。很多学生已经自己养成了通过网络进行研究性学习的方法，也学会了与远在异国的朋友进行交流和协作，这些技能都无法在学校中得到传授和交流。一位受访的学生甚至说：“这是我自己的教育，我从网络上获得一切信息，我甚至根本不看教科书。” 好，抛开美国的情况不说，可能这份报告加重了对“危机”的思考。回过头来看看国内的状况，我们不难对文章开头的那种状况增加了判断和评价的依据。我们的学生今天可以借助更多的信息管道获得知识，而网络则是一个集大成的方式，更成为有强烈学习动机的学生必备工具。而我们的老师无论是主动或被动地按照课本进行教学，都难免与学生的成长速度产生一种“数字鸿沟”。从前，教师和学校基本控制了学生获取信息的主要管道，曾经多少代学生眼巴巴地看着教师手中的“黄皮教学参考书”渴望从中获取一些“秘密”。这就是具有那个时代特色的信息不对称造成的学生对教师的“崇拜”。 而网络，打破了信息的垄断地位，让资源成为开放和共享的低价消费品。我们的学校管理者和教师曾经具有的信息不对称则正在网络的冲击下逐步颠倒过来。现在越来越明显的发展趋势是，学生也许透过无所不在的网络，在家中，在校外获得比教师更多更丰富的信息和知识。这和过去教师控制了教学参考书的信息荒漠时代完全不同了。学生可能在新的不对称情况下具备更多的自主意识，会不以人的意志为转移地挑战教师的本来地位。当然这种转变本身就是新教育学所提倡的，问题是教师主动改变还是被动地调整和适应。 [leftimg]http://www.mdtap.org/tt/2001.08/images/cover-graphic-qn30-teacher.jpg[/leftimg] 中国正在推进新的课程改革，核心是“研究性学习”，这是一个很好的趋势。不过更重要的不是什么教学方法，而是教学观念的整体转变，教师和学生主体位置的转变。“以学生为中心”的前提是教师也要有足够的学习能力和驾驭能力，为e时代的学生创造适合他们的学习环境和学习氛围，“学生每天都是新鲜的，教师就应当是腐烂的吗？”，从终身学习的观点来看，教师更应当是一个好的学习者，抱着课本和教参讲大课的时代可能一去不复返了。
对商家呢？也许就可以抓住这瞬间的不协调，用创新的产品占领学习者的使用习惯，成为整个教育体系改革的推波助澜力量，也会从中挖掘出更大的价值。
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