在确定了培训需求和目标后，我们需要寻找，挑选，设计或开发出满足需求的培训课程。培训课程开发的广义涵义包括对培训内容本身， 培训方式， 培训媒介， 培训资源等一系列与培训有关的元素的开发。课程设计的任务是构建一门课程的形式与结构。 因此，在培训领域我们要不断地根据组织要求，发现新的培训需求，开发新的课程和资源。课程设计主要包含七个要素：
第一：目标
课程目标提供了学习的方向和学习过程中各阶段要达到的标准。它们经常是通过联系课程内容，以行为术语表达出来，而这些术语通常属于认知范围。在我们所熟悉的一般课程的教学大纲中，最常用的有如＂记住、了解＂、＂熟悉＂、＂掌握＂等认知指标。以至于＂分析＂、＂应用＂、＂评价＂等较高级的认知行为目标，显然也是可以表述出来的。但是，根据教育目标分类学理论，在情感领域中的目标，如价值、信念和态度等，虽然也可以在课程的设计中设法表述出来，但在实际中通常被忽略。
第二：内容
在课程内容组织上，有两点尤其重要，这就是范围和顺序。顺序指内容在垂直方向上的组织。范围指对课程内容在水平方向上的安排。范围要精心地限定，使内容尽可能地对学习者有意义并具有综合性，而且还要在既定的时间内安排。
第三：教材
教材要以精心选择或组织的有机方式将学习的内容呈现给培训者。在学科课程中，教科书是最常用的教材，也几乎是必备的，在教科书的选择上，主要是内容丰富，针对性，实用性、操作性强。
第四：模式
课程的执行模式，主要指的是学习活动的安排和教学方法的选择，旨在促进培训者的认知发展和行为变化。
第五：策略
一个被普遍运用的教学策略是＂判断－指令－评价＂。在这一策略中，教师分析学生的学习进展情况，判断他们遇到了什么困难，对学习顺序的下一个步骤作出指令，当学员完成指令后，教师作出评价，确定他们是否掌握了课程设计的学习内容。
第六：时间
课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间，培训师要使学生在整个课程执行期间积极地参与学习活动，把课堂时间看成是最有价值的。
第七：组织
除了集体授课制以外，分小组教学也经常被课程设计者运用，分组教学为＂因材施教＂的个性化教学提供了某种可能。
现代培训课程的设计基本程序是：从需求的调查与分析出发，明确课程目标，根据目标要求，进行课程设计。其中包括：安排课程内容、确定教学模式、组织课程执行者、准备培训教材，选择课程策略，作为课程评价方案，预设分组计划、分配时间。初步设计完成之后，要进行论证，确定可行因素，否定不可行的部分。如果是一个多次执行的课程，每一次执行效果的评价要反馈到下一次的设计，作为一个环境的需求因素去考虑。
