【戴晓东】新课标与资源库建设漫谈之1-体会新课标

[摘要] 本文简单归纳了新课标的主要精神及其对教学活动的影响。
   
　　[关键词]  新课标  课程改革

　　基础教育的任务是为国家培养高素质的公民，基础教育改革的目标就是为了真正落实素质教育。教育改革从课程改革突破，而课程改革的纲领性文件就是《基础教育课程改革纲要》和在《纲要》精神指导下诞生的新的基础教育课程标准。

　　新课标是在总结我国基础教育成败得失和在对世界主要发达国家的基础教育比较学习的基础上提出的。不能说新课标的思想和方法是全新的、革命性的，因为新课标也充分继承和发展了我国基础教育实践长期积累下的优秀成分，而且也必然会随着课程改革的深入而不断发展、日趋完善，但新课标系统、科学、明确地阐述了课程改革的目标，决定了它将是我国基础教育改革的一个里程碑。

一、新课标的主要精神

　　新课标在课程的功能、结构、内容、实施、评价等方面都有明显的变革。

　　在课程功能方面，改变以往过于注重知识传授和过于重视学习结果的不足，强调培养目标的时代性、基础性、选择性，提出“基础知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”的三维培养目标；在课程结构方面，改变以往过于强调学科本位、学科间缺乏沟通渗透的不足，强调以学科设计、以领域规划，加强领域内的学科综合；在课程内容方面，改变以往“难繁偏旧”、过于强调双基和主要以学科逻辑进行组织而与学生经验分离的不足，强调共同基础以及共同基础的与时俱进，强调通过模块促进内容的分化，加强内容与社会进步、科学发展、学生经验的联系；在课程实施方面，改变以往过于强调接受学习、机械训练的不足，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在保证共同基础的前提下，为不同发展倾向的学生提供多样化的课程，倡导个性化学习；在课程评价方面，改变以往过于强调甄别与选拔功能的不足，强调发挥评价的教育功能，即促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　　新课标的核心是明确了学生的主体地位和素质教育的培养目标。比如，在课程设计和教学上都重视选择性、个性化，强调学生学习活动的主动、探究与合作三位一体；重视时代性，联系实际，联系社会，把学生的学习过程和科学研究过程接近起来；重视学生的学习过程和学习体验，重视科学的思想、方法等等。

二、新课标对教学的影响

　　新课标旨在大力推动素质教育、加快教学改革，必将会使学校的教学活动发生重大的变化。这些变化将反应在教学内容、教学组织、教学评价等各个方面，更重要的是教师的教学方式、学生的学习方式的变革。

　　新课标强调探究式的教学方法。探究活动应该与具体的教学目标紧密结合，探究活动的形式应该也是多样的，例如基于实验的、测量的、资料搜集与分析的、模拟的、模型的、技术设计的探究等等，同时在教学过程中强调群体合作和学习文化。但新课标并不否定传授、接受式教学的合理性，不能使探究成为新八股。同时不赞成事事探究，探究教学活动应该保证探究的主体有价值，探究是内容、是方法、是过程，但不是目标，探究是为基础服务的。

　　新课标提倡建立学习文化。对教师来说，首先是观念的转变，师生不再是简单的传授者和学习者的关系，教师如何成为学生学习活动的导师是对教师巨大的挑战；其次教师的自身素质必须提高，现有的知识结构和教学经验将不能全面适应新课标的教学要求，教师必须建立终身学习的意识，积极探索和实践新的教学方法，学习现代教育技术、学科进展，学习和掌握信息技术（尤其是数字教学资源整合的能力），培养自己的科学研究能力。对学生来说，要真正成为学习的主角也同样需要转变观念，树立终身学习的意识，积极地自主探究，不断增强自己的学习能力。

　　无论是组织实施探究式教学，还是教师的业务学习、学生的自主学习，都极大地依赖丰富多彩的课程资源和有力的教学及学习工具，因此优秀的教学资源库将成为有效实施新课标教学必需的基础条件。