内容提要：作为教学信息化进程中产生的一种新事物，电子学档强调在多媒体和网络学习环境下，学生自己完成对学习的自我评估、自我反思和自我管理过程，这极大地促进了学习者参与到学习活动中，一方面提高学习者的学习效能，另一方面提高学习者的素质，从而促进学习。本文在分析国内外关于电子学档这一领域研究的基础上，探索了电子学档的基本概念，阐述了电子学档的教学特征和功效，并拓展了电子学档在现代教学中的应用，以期对时下开展的信息化教学的模式构建、网络学习资源的设计开发和网络学习的展开有所启示。
关键词：电子学档 信息化教学 过程性评估 反思 评价量规
一、综述
通常，学习档案主要是指展示学生在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反思学习成果的一种集合体。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果 (作业、作品)和反思报告。国内外有关学习档案和电子学档（E-learning portfolio）的研究刚刚起步，关于电子学档的定义、内容、作用、运用等方面的阐述也是仁者见仁、智者见智，大都散见于各个研究信息化教学、网络学习、电子学习的专家学者的著作当中，国外较为全面和详细研究和阐述的有美国University of Alaska Anchorage的Helen C. Barrett博士等人，国内基础教育和教育技术界的专家也从他们研究的视角对电子学档（电子文件夹、电子作品、台湾学者一般称为数位学习历程档案——作者注）进行了阐述。
华南师范大学桑新民教授在其学习论教改实验（2000）中应用学习“文件夹”进行评价模式创新。实验借鉴了国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，要求每个学生将本门课程学习期间所做的所有工作整理成个人的“文件夹”或网上学习主页。实验强调了“学习档案”的评价功能，并将其与学习管理联系起来，这有利于在学习活动中充分调动了每一个学习者的主动性与创造性，充分展示出每一个学习者的才华与鲜明个性特征。
上海师范大学教育技术系黎加厚博士等老师是国内较早专门、系统撰文阐述有关电子学档的一批学者。不过，黎教授当初重点论述的是“电子作品（e-works）”，并使用了他自己关于e- portfolio的名称译法叫做电子作品及定义，并从教育改革发展的角度阐述了“电子作品”的深远影响。黎加厚博士不但进行颇具创新意义的理论阐述，还在教学实践中身体力行，把电子作品运用到《教学设计》课程改革中去。但黎加厚博士等把电子作品或电子学档看成是教学软件的一员，并没有走出工具效果的圈子，这种视角值得商榷。
我国另一位教育信息化研究专家，华东师范大学祝智庭教授，则从教育信息化对教育教学带来的功能性转变角度阐述了“电子作品”或“电子学档”的管理功能，展示了“电子学档”或“电子作品”在教育信息化进程中所起的作用，并在有关师资培训网络课程设计中尝试应用学生电子学档进行模块设计，提供了一种新的设计框架。这为我国教育信息化的进程和实施微观策略提供了很好的导向。
从上述分析来看，在理论阐述上，目前国外研究重点在于电子学档或学习档案的制作技巧方面、课堂教学评价应用等方面；而国内研究重点在于借鉴国外经验，将其应用于学生的学业评估中。而实践研究似乎要发展得更好，国外如美国地理学会（Association of American Geographers）的学习档案计划（2000），如英国威尔士GP education的医学项目，或某些特殊学科教学实践中，如语言教育、医学教学，学档的运用是一个很重要的部分。国内如人民教育出版社关于全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）中对学习档案作为评估工具使用，上海惟存教育尝试运用网络学档作为网络研究性学习评价的一种方式等等。
在上述国内外众多的应用案例中，教师更多把电子学档看作一种学习活动的要素，国内的电子学档应用在实践上也仅仅出于一种“使用”的阶段，往往只作为一种评估手段，并未真正融入学习者的学习过程中，未上升至一种独特的学习理念和操作思路，从而未涉及其对于人类学习的变革意义。而要上升至一种信息化教育教学的基本思路，必须走出把“电子学档”仅仅看作某种工具的思路，要把基于电子学档的学习看成一种信息技术环境下的新型学习方式和培训方式，这应当是一种系统化的教学思路，一种革新传统教学的观念，一种真正让人“学会学习”的学习理念。同时需要指出的是，基于电子学档的学习并不局限于狭义上的学习。从这种学习新观念出发，同样可以应用于人类的一切学习类型，包括成人学习与培训。又由于其与信息技术的紧密关联性，基于电子学档的学习更有可能在如在信息技术条件下的教学与培训等中发挥重要的作用。
二、发展
档案（portfolio）体系的起源可以看作是艺术家和摄影师所使用的优秀作品体系。在档案的发展过程中，其功能不断扩展，技术不断改进，成为人们自身学习与职业发展过程中自我表现和自我管理的一种有效手段。
学习档案（Learning portfolio）则是在人们学习和发展过程中出现的一种新的学习管理工具和方式。正如Scott G. Paris 和Linda R. Ayres 在其著作中所说，“5年前，全世界的教育者们，都非常热衷于使用学习档案，来进行学习和评估”。学习档案由于具有灵活多样性和高适应性,可以展现学生在各种学科上的进步而大受欢迎，特别是某些重要的学科，如阅读课、科学课等，某些表演艺术专业和职业训练技能课程中也大量使用学习档案。
随着信息技术的发展，特别是网络和多媒体技术融合于教学与培训领域，学习档案的形式与运用发生了重大的变化，其中最为明显的是电子学档的出现。关于电子学档，国外一般称为Electronic learning Portfolio，也有少数学者称为digital learning portfolio、e-learning portfolio。其实三种说法在本质上并无区别，国外使用最多的是Electronic learning Portfolio和digital learning portfolio，就此，笔者曾与上海师范大学教育技术系黎加厚博士的讨论，黎加厚博士认为在信息时代的教育技术已经成为e-education，e-的含义已经超越了“Electronic”，而成为信息时代教育技术的显著特征，本文倾向于使用e-learning portfolio。
由于涉及教学情景的复杂性，目前国内外并无电子学档的统一定义。正如比尔-约翰逊（Bill Johnson）的著作《表现评定手册》中所说的，“……尽管学习档案应用广泛，但如果要求五个不同的教师给档案下定义，你很可能得到五个不同的答案——其中每一个都没有‘错’” 。国外一般认为学习档案是学生作品的有意识的集合体，包括学生在选择内容、判断优劣的标准和学生自我反思等方面的参与，用来展示学生一个或多个领域的付出、进步和成就。相对而言，Helen C. Barrett博士给出了他的电子学档的定义是各类定义中接受较广泛的一个。他认为，电子学档是学习者运用电子技术，档案开发者以各种格式（音频、视频、图片、和文本等）来收集和组织内容和素材。关于电子学档（Electronic learning Portfolio）和数字学档（digital learning portfolio）的细微差别，他指出，电子学档和数字学档两词经常可以交替运用，一个电子学档可以包括一些视频磁带等类似物或计算机可识别的东西，一个数字学档则要求所有的材料都必须转换成计算机可识别的形式。