作为一名成人教育工作者，每场考试结束后，如果你随便问一问考生，自己有没有过作弊行为？大多数人在口头上都会表示没有。可从那些诡秘的笑脸中，你即可猜出一二。是什么原因导致考试作弊行为屡禁不止？而且一提到考试，主要是针对成人而言，首先上升到意识中的作法就是准备缩印相关材料，其次，你会在考场上发现，尽管有的时候天很热，可人们仍然穿着厚重的外套，是为便于存放试题答案。当你让其交出与考试有关的材料时，他们会非常配合地将相关材料放在指定地方。我曾戏谑地与同事说，他们的第一套方案是上交的，第二套、第三套方案就在全身能够隐藏的地方上寻找。每每参加这样的监考，就好象一名警察随时准备抓小偷的感觉一样。把教师与学生之间的关系摆在这样的位置上，常常让我这位教师感到悲哀。本来师生之间的关系应该是一种促进与发展的关系，如此这样紧张，原因何在？其中教学评价方式的改革是重要一环。
当基础教育在进行教学评价模式改革已走过几年的探索路程时，作为新生形式的成人学历教育――网络大学如何评价学习质量又成为一个面临的重要课题。对成人学员进行考试监考，如果严格按照考场纪律要求，把考试中夹带与考试相关的信息作为作弊处理的话，据保守估计，这样的人数会占总人数的30%以上。从统计学的角度来看，这已不是小概率事件而忽略不计；或者一律严格按考试规定，取消其学籍，以惩处考生的方式来解决问题？这种最简单的处理问题其结果是，终会导致成人教育走进死胡同的尴尬境地。因此，从数据统计来看，仅用考试这种惟一的形式来评价学生所有学习结果，显然已很难适应现代教育理念的发展。
从我国考试制度的建立及发展来看，只用结果性评价的方式来评价学习活动已有上千年的历史。当社会的发展已从封闭的封建社会发展到工业社会以至于到今天的“信息社会”的时代，对人的要求越来越全面化，对人的认识越来越深入化的今天，依然还采用单一闭卷考试的形式来作为学生学习结果检查的唯一标准也已大大落后于现今社会的要求。如何改变一考定终身的考试评价模式，已成为教育系统改革发展过程中重要的制约因素。在研究这个问题时，显然有些认识上的误区是需要澄清的。
1、 完全取消考试？
当前教育改革中争论的热点问题是，你说考试要改革，怎么改？有相当一部分人会用最“理想化”的思考方式想到，完全取消考试制度。于是，社会上的许多人在自己接受正规教育时期，曾对考试带来的不公平现象感到大快人心，举双手赞成。特别是现在就读于正规院校学习压力很大的学生而言，当他们对社会的认识只是处于虚拟性的认识之中时，取消考试制度会让他们如释重负。他们不会认识到过于轻松会带来什么样的就业困难。当他们走向社会之后，发现没有考试的学习会让他们吃尽苦头。
2、 考试依然沿袭传统方式，不要改？
持这一观点的人，他们在接受正规教育的过程中，尝到了考试的甜头。比如，在考试过程中，成为考试“状元”的那些人，对他们成功实现自己人生的目标有着重要帮助作用的人，对传统考试制度依然持肯定态度。当然，还有一部分“枪手”，他们已成为考试经济收入的受益者，甚至在目前的任何社会上统一组织的考试过程中，“枪手”已成为职业化倾向。他们既扰乱了考试规则，又发展了某些人个性中的“作假”人格，这种不道德的现象对社会的发展起着消极破坏作用。当考试与经济结合在一起的时候，无论你怎样在理论上进行研讨，在舆论中怎样引导，一些市场经济中出现的弊端都会在教育系统中出现，防微杜渐是不可能的了。因为我们是在实践的探索中进行的对考试制度的思考，而不是纯理论的研究。在探索中发展，在实践中前进。
对社会发展中的现象，用辩证唯物主义的思维观进行分析时，两种极端的认识是正常而普遍存在的。在这两种极端认识的过程中，却是我们要如何从现阶段多种观念共存中找到多种解决问题的方法和途径是不断萦绕于头脑中的问题。对考试作弊现象的分析，会发现，不同的教育阶段，不同的考试需求，不同的年龄特点，不同的作弊方式以及考试对不同的人带来的变化是不可能完全一致的。
本文仅从网络大学的学历教育中，成人学习中考试作弊的动机、方式、以及如何改革做一分析。
在网络大学学习中，就目前我们国家参加学习的人而言，更多的是以在职成人为主。那么在职成人学习会有哪些特点呢？
一、 时间上的特点：对在职成人而言，他们的学习是以工作之余时间为主，网络教育的无时空限制性恰恰符合了成人学习时间自由安排性的特点，使得他们在合理分配自己业余上有了学习时间可能，才为他们的学习奠定了一定的时间基础。众所周知，学习是一个个人时间再分配的过程，如果时间分配的合理，有时间才能使一个人的连续学习成为可能。否则的话，没有时间的分配，连续性学习几乎不能进行下去，更难谈得上对学习效果进行检查了。正象所有的学校一样，在招收学生的过程中，他们有没有学习的时间是成为该校学生的一个基础指标。如果不能保证学习的时间，任何评价都是没有实际意义的。
二、 学习动机的自主性：对成人而言，学习什么专业，选择什么科目往往与他们的工作要求、个人兴趣、社会发展紧密联系在一起的。已经快四十岁的一位学员自己就这样说，其实从国家要求的学历而言，我在自己的工作中，早已符合要求。但是，处于对自己所学专业与目前工作中行业的需要不完全一致，我还是想认真学学专业课程。尽管工作很忙，各种负担很重，我还是抽出时间进行学习。在学习过程中，对理论理解的透彻性要比自己在年轻时准确，所以考试对我而言，主观题从不担心，并且也促进了自己在工作中如何运用相关理论解决问题，对提高工作效率很有用处。自我成就感也得到了提高。根据我自己的调查发现，以学习带动工作效率提高，不断发现自我，从而获得自我成就感的学员中所占比例很大。而不是我们想象的那样，混个文凭过关而已。成人学习动机的主动性，为保证教学质量提供了重要的心理基础。
三、 学习方式的个性化：成人在网络大学里学习，他们采取的学习方式可以从任何一个方面入手。这可以大大节约他们的学习时间。一位学员这样阐述自己学习的过程：有些课程在学习过程中，发现有些内容对于我来讲，十分简单，所以，我看一看目录就过去了，这部分内容无须花太多的时间进行学习，我可以通过浏览的方式就能基本理解。对于难点部分，我会根据教师提出的问题对这部分内容详细学习，不会的问题在网上与教师进行交流，或者与同学进行交流。尽管我们的交流有的时候可能离不开课后的题目进行答案寻找，但是我仍然感到自我支配时间进行学习的快乐。在虚拟的环境中，能够进行符合个性化的学习选择，放弃心理负担，认识自己的特点，也是网络大学教育的人文基础之一。
与传统大学教育的不同之处，网络教育以现代科技发展为手段，满足了人们对民主化思想的追求，现实人的本质性发展正是网络教育的魅力所在。然而，在进行学习效果的评价过程中，只运用考试的方式作为唯一的途径，势必把学生的学习引向只为追求考试结果而考试的学习动机上来。这对人的思想发展有着较强的禁固性。有的学员说，本以为这种网络大学的学习会让我们有一定的自主性，可是通过一次性考试来确定我们是否得到文凭实在是不公平。我们三十几岁的人甚至还有四、五十岁的真正想学一些知识的人去和二十几岁的人拼记忆力，显然是甘败下风，为了能够把我们的“记忆力”考及格，我们不得不作一些夹带的准备，一旦在自己答题的过程中，发现分数不能够上线，也只好冒着放弃学籍的危险而作弊。教育改革呼吁这么多年了，为什么在运用现代化网络进行学历教育的过程中，还采用这种单一考试的方式来评价我们？我们真觉得不公平。这位学员的话代表了相当一部分人成人学员对考试的疑惑。在教育界也早已认识到了这个问题的重要性，对成人而言，沿用传统的校园考试方式评价教学效果，这也是在社会发展过程，只重结果不重过程的典型评价方式。要想改变这一评价方式是需要整个教育系统的全面配合。
在我国早期的远程教育发展过程中，传统函授的考试对网络教育考试评价方式的改变有着重要启迪的作用。在通讯技术远没有今天这样发达的远程教育中，函授教育的考试方式为：检查自学考试的作业20%＋检查自学基本理论的面授时的进门考试成绩10%＋面授时考勤及课堂讨论的参与程度10%＋面授结束时的结业考试60%。这种考试模式借鉴到网络教育的考试中，我认为，有着很重要的意义。因为它体现出过程评价与结果评价相结合方式，能够解决对成人学习的评价的公正性问题。因此，面对现代通讯技术如此发达的今天，在探索网络教育评价的过程中，仅以结果对成人学员进行一次性评价，其公平性是不能保证的。为此，特别提出对网络大学中，如何评价成人学生的学习结果提出如下改革建议：
一、 对学习时间的考评
学习是一个持续的过程，无论是对某门学科内容的学习，还是在自己的工作实践中学习，没有时间的积累是不能取得较好的效果的，这是不争的事实。因此，对网络大学的学生而言，不能保证学习时间，首先，无须通过书面考试，只要审查清楚，就可清除其学籍。但对特殊情况的学生，可根据申请延迟学习时间的情况除外。学习时间的掌握可以通过定时网上学习讨论的参与情况进行评判。
二、 对学生作业的考评
从学习心理学的角度分析，掌握知识的一个必要环节是练习。练习的过程就是作业的过程。网络大学的学生作业会有两种方式：一种是网上练习的客观题的作业，这是目前网络大学非常容易现实的过程。要想现实这一过程，对所学知识的基本浏览、思考是必须的，因此，网上练习也要成为考评内容的一部分。另一种作业方式是，课程教师要留一部分主观题，特别是对成人学员而言，结合他们的实践背景为其留作业，为避免只依赖于网络资源而应付作业的现象，可提出限制性的要求。完成这部分作业要采用本人手写，邮寄的方式递交，教师认真阅读，并根据作业情况进行评分，这部分成绩纳入到总的考评成绩之中。
三、 交互频率的考评
建立合作性的学习关系，是网络大学中较易现实的目标。交互性即是开放精神的体现，也是教学实质的表现方式之一。学会合作，也是网络大学培养学生的目标之一。因此，对学生的交互频率进行考评也要成为全面考评的一部分内容。其方式可采用：一是教师通过对作业的评断，初步形成对每一位学生学习态度的印象，比如认真与否，是否抄袭他人的作业等，据此，与学生进行沟通，指导评价他们的学习态度，并可在讨论过程中，为了了解对学生认识的真实性，规定其参加讨论的次数及发言的主题，从而对其进行评断。二是要把每位学生分到不同的学习小组中，对学生留一些网上提交的作业，这部分网上提交的作业是由学习小组成员互评的。互评的学生要说明为什么这样评的原因。用分数控制学生评断的真实性。这两部分内容也作为考评的部分内容。
四、 课程结束时的书面考试
书面考试依然是必须的。由于在学习过程中，对不同的环节都实施了分数控制，这部分考试成绩比率自然下降，对前三部分内容的评价，使学生在学习过程中，有了心理上的准备，严肃考试纪律是这一阶段的主要工作。发现作弊行为，一次，可视学生的态度给予重修的机会，对屡教不改者，严格查处。提高网络教育的质量才会得以真实的实现。
如果把对学生学习的评价贯穿于整个学习过程中，对网络大学的学生们而言，以考“记忆力”的不公平性会得到相对公平性的分解。年纪小的学生，理解力不足，而年纪大一点的学生，用理解力平衡了记忆力，他们很有可能在结合自己经验的基础上，有所创造与发展。
上述建议，是在征求学生们对考试改革的意见过程中和自身的教学实践过程形成的。至于过程性考评中，不同环节所占总成绩的比率可以参考函授教育的模式：即学科总成绩＝学习时间占10%＋网上客观题的作业占5%＋邮寄作业占15%＋网上作业互评占10%＋结业考试占60%。但不同评价环节的权重，可以根据不同的课程内容或实践可进行调整。弱化了最后考试的成绩比率，是减少考生作弊，严肃考试纪律的重要措施。正象有位考生所说的那样，尽管我的年龄已近不惑之年，但对自己喜欢的专业学习兴趣很强，可是这样一次考试定“终身”的模式，常常让我处于失败之中，只好放弃这样令我“想说爱你不容易”的学习方式。但愿在网络大学学习过程中，通过不断探索并改革考试评价的方法，为有较强学习动机的人打开自主学习的方便之门。
